د. بثينة بيضون

   تنمو هذه المهارة وتُكتَسَب في بيئات تعليمٍ تُتيح إثارة الدّافعية لدى المتعلمين لابتكار أفكارٍ جديدةٍ، وتُحفّزهم على اختراع حلولٍ لمشكلاتٍ واقعيّةٍ بدلًا من النّظر إليها بصمتٍ أو خوفٍ، ويتحقَّق ذلك من خلال مشاريع يُصمّمها المعلّم للطّلّاب؛ ففي القرن الحادي والعشرين لا يمكن الوقوف جانبًا، أو حتّى الثّبات؛ لأنّه يتطلّب دائمًا الاستمراريّة في ابتكار الأفكار، والخدمات، والمنتجات الّتي تُحسّن الاقتصاد المرتبط بعصر التّكنولوجيا الرّقميّة. لذلك ينبغي للطّلّاب أن يكتسبوا قدرة التّفكير الإبداعيّ الابتكاريٍّ من خلال استخدام أساليبَ وأفكارٍ مختلفة كالعصف الذهني، وابتكار أفكارٍ مهمّةٍ ومفيدة تدريجيًّا أو جزئيًّا، وتوسيع أفكارهم من خلال تطويرها، وتنفيذها، وتفسيرها للآخرين تفسيرًا عقلانيًّا فعّالًا. كما يجب عليهم الانفتاح على الآخرين، وتقبّل وجهات النّظر المختلفة، واستخدام التّغذية الرّاجعة في عملهم، وفهم الحدود الخاصّة بهم كي لا يصطدموا بالواقع الّذي قد يُخالف آراءهم وتوجّهاتهم، خصوصًا عندما يتبنّون أفكارًا جديدة، ويسعون إلى إثباتها، والاستفادة من الإخفاق، والنّظر إليه كفرصةٍ للتّعلّم، لأنّه عمليّة مستمرّة وطويلة الأمد. وهذا يعني أنّ التّعلّم تجربة أيضًا قد تفشل أو تنجح، لكنّ العبرة هي في الدّافعيّة الّتي يخلقها الفشل، وليس في الشّعور بالانهزاميّة.

د. ايمان عبّاس

تعليم كيفيّة التفكير في العلوم Teaching How  to think in science

   للعلوم تحدّيّات كثيرة ومقاربات متنوّعة بحسب المصادر والاتّجاهات التي تتناولها. فالعلم ليس مجرّد مجمومة متراكمة ومنفصلة من الحقائق العلميّة تمَّ تنظيمها في فروع علميّة معيّنة مثل الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة. وإنّما العلم جسم من المعرفة العلميّة المنظّمة التي أمكن التوصل إليها باستعمال المنهجيّة العلميّة التي تقوم أساساً على الاستقصاء والاستكشاف والبحث في الظواهر الطبيعيّة ( عطا الله ،2002) .

   فمن وجهة وليام لورانس براج William Lawrence Bragg " الشيء المهم في العلم ليس الحصول على حقائق جديدة بقدر ما هو اكتشاف طرق جديدة للتفكير فيها " ( Toomey, Article : “ Thinking Scientifically,2011) . فالتفكير العلّميّ هو نوع من البحث عن المعرفة الذي يتضمّن البحث عن معلومات مقصودة، بما في ذلك طرح الأسئلة، واختبار الفرضيات، وإجراء الملاحظات، والتعرّف على الأنماط، والتوصّل إلى الاستدلالات . (Kuhn,2002,Morris and others,2012)